К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2


Литература


  1. Алфимов В.Н. Формирование творческой личности старшеклассников в критериях учебно-воспитательного комплекса «Лицей-университет» // Опыт в школе: организация и управление. – М.: НИИ управления, экономики, образования АПН СССР, 1992. – С. 90 – 115.

  2. Бецкой И.И. Короткое наставление, выбранное К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 из наилучших создателей, с некими физическими замечаниями о воспитании деток от рождения их до юношества / Антология педагогической мысли в 3-х т.: т.2 Российские преподаватели и деятели народного образования о трудовом воспитании и проф К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 образовании /Сост. Кузьмин Н.Н. – М.: Высшая школа, 1989. – С. 58 – 61.

  3. Галиев Т.Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса. – Алматы: Ғылым. – 1988. – 303 с.

  4. Муниципальная программка «Образование» // Учитель Казахстана, 2000 от 20.11. – № 45.

  5. Муниципальная программка К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. – Астана, 2004. – 39 с.

  6. Ерохина Л.Н. Взаимодействие технического университета и ПТУ в воспитании устойчивых проф интересов студентов: дис. … канд.пед.наук: 13.00.01. - Алма-Ата, 1988. – 225 с.

  7. Калинкин Е.В. Высшая К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 школа в системе непрерывного образования. – М.: Высшая школа, 1990. – 144 с.

  8. Кларкин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. – 1996. № 2. – С.14-21.

  9. Клушина Н., Власова О. «Лицей – технический институт: препядствия, поиски, решения // Высшее образование в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 Рф. 2004,

№ 3. – С. 66 – 70.

  1. Всеохватывающая программка воспитания в организациях образования РК // Учитель Казахстана, 2000, 17 июня, № 21–24. – С.2–4.

  2. Концепция воспитания деток дошкольного и школьного возраста // Учитель Казахстана, 1995, 12 сентября, № 14. – С. 2 – 4.

  3. Концепция гос политики в системе образования. – Сборник законодательных документов К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 по высокому образованию – Алматы, 1996, Ч.1. – С. 309 – 324.

  4. Концепция образовательных школ в Республике Казахстан.- Алматы, 2002. – 40 с.

  5. Концепция формирования исторического сознания / инф. бюл. ассоц. «История и компьютер», 2000, № 26. – 36 с.

  6. Концепция формирования нового социально-экономического поведения К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 людей Республики Казахстан / Федерация профсоюзов РК в позициях, воззрениях, цифрах, 1997. – 40 с.

  7. Костюкова Т.А. Взаимодействие школы с СПТУ в трудовом воспитании учащихся: автореф. … канд. пед. наук: 13.00.01. – М. , 1988. – 20 с.

  8. Кумбс Ф К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. – М. 1970. – 46 с.

  9. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в Рф. 2002, № 3. – С.10 – 24.

  10. Мажитова Л.Х., Малыгина Н.И. Организация и управление учебно-воспитательным процессом в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 системе «Лицей-вуз» (методические советы). – Алматы: РИК. – 1994. – 88 с.

  11. Новиков А.М. Перспективы сотворения системы непрерывного образования // Спец. – 1998. № 1. – С. 2-8.

  12. Новиков. О домашних учителях / Антология педагогической мысли Рф XVIII в. Сост. Соловков К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 И.А. – М.: Педагогика, 1985. – С.330-335.

  13. Панорама образования / Каждомесячная информационно-аналитическая газета. – 2001, № 13.

  14. Петрухин В.И. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии в критериях совместной работы средней общеобразовательной школы и сельскохозяйственного университета: автореф. … канд. пед. наук К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2: 13.00.01 – М., 1991. – 18 с.

  15. Типовой учебный план специализированных школ.- Астана, 2003. – 12 с.

  16. Турченко В.И. Методологические трудности развития системы непрерывного образования. – М. : АПН СССР, 1982. – С. 1 – 19.

  17. Ушинский К.Д. Три элемента школы / Педагогические сочинения в 6 т. АПН СССР К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2. – М.: Педагогика, 1988. – т.1 . – С. 177 –193.

  18. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии / Педагогические сочинения в 6 т. АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988. – т. 2 . – С.81– 108.



1.2 Понятие творческого потенциала, его структура и содержание

При исследовании творческого потенциала К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 учащихся, студентов, профессионалов ученые довольно скрупулезно и всесторонне разрабатывают делему «творчество», в наименьшей степени разработана дефиниция «потенциал», и никак не представлено само понятие «творческий потенциал».

В современной науке вскрываются препядствия исследования отдельных характеристик К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 людского потенциала с разных точек зрения:

1) конфигураций в человеке по «видам», обычно выделяемых в психологии и педагогике: физическим, умственным, духовным и т.п.;

2) конфигураций психологических процессов, состояний и параметров человека;

3) с К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 позиции становления и конфигурации человека как индивидума, субъекта, личности, особенности.

3-я точка зрения является более применимой. В эмпирических исследовательских работах современных ученых, невзирая на наличие многих теоретических расхождений, достигнут высочайший уровень беспристрастного осознания данного К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 подхода в связи с классификацией представлений о наличии возможных способностей человека.

Данный подход позволяет на базе выделенных категорий (индивидум, субъект, личность, особенность) вычленить главные признаки и характеристики возможных способностей человека К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 на базе его природной сути.

Представляя собой всеохватывающую характеристику дееспособности человека, понятие «личностный потенциал» позволяет рассматривать целостный «спектр» способностей личности с позиций не только лишь его наличного бытия, да и критерий формирования К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, также соц перспектив развития. Отсюда многоплановость этого понятия, отражающая разные грани «самодвижения» его внутренних частей. «Потенциал» (от лат.potencia - сила) выступает в единстве пространственных и временных черт.

Скрупулезный теоретический анализ дефиниций потенциал К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 представлен в работах Пфейфер Н.Э., что продемонстрировано в таблице 1.


Таблица 1 - Поле воззрений по дефиниции «потенциал»







Дефиниция


^ Рассматриваемые категории


Создатель

способности

возможности

1

2

3

4

5

1

Потенциал

Источники, способности, средства, припасы, которые могут быть применены для решения какой-нибудь задачки, заслуги К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 определенной цели

Русский энциклопедический словарь,

1988

2

Потенциал

Совокупа имеющихся средств, способностей в какой-нибудь области

Словарь зарубежных слов, 1993

3

Потенциал

Степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупа средств, способностей, нужных для чего-нибудь

Ожегов С.И.,

1990

4

Потенциал

Внутренние силы личности, важные для К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 увеличения производительности труда, база деятельности в сфере производства

Ананьев Б.Г.,

1968

5

Потенциал

/////////////////////////

Способность воплотить средством труда всю полноту личных сил и дарований

Нестеров В.Г.,

Иванько Л.И.,

1987

6

Личностный потенциал

////////////////////////

Многообещающие «незадействованные» особые способности работника

Нестеров В.Г К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2.,

Иванько Л.И.,

1987

7

Потенциал

//////////////////////

То, что существует в сокрытом виде и может показаться при узнаваемых критериях

Ожегов С.И.,

1990

8

Ресурсы

/////////////////////

Средства, ценности, припасы, способности, источники средств, доходов

Русский энциклопедический словарь,

1988



Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

9

Реальность

////////////////////

Беспристрастно К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 имеющийся предмет как итог реализации некой способности

Русский энциклопедический словарь,

1988


Достаточно основательно рассматриваются методологические трудности исследования личного потенциала работника философами и социологами. Ученые подходят к исследованию данной трудности с позиции увеличения К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 роли людского фактора, вводят в научный оборот философское по содержанию соц понятие «личностный потенциал работника», открывают суть, структуру и функции; определяют связь личного потенциала работника и высшей цели социалистического производства; в особенности выделен К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 социологический подход к становлению труда как духовной ценности в структуре самосознания работника публичного производства (Аскин Я.Ф., Прошитова Н.М., Рюмина Е.И., Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович Е.А., Иванов В К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2.П., Келенджеридзе М.В., Ковалев А.Г., Кузьмин В.П., Лифшиц М.А., Ломов Б.Ф. и др.

Анализу определенных форм проявления трудовой активности работника нового типа, путей, методов, средств реализации идейно К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2-нравственных потребностей личности в производственном коллективе, закономерного возраста-ния роли образования в соединении достижений научно-технической револю-ции с преимуществами социализма, увеличения творческой активности каждо-го человека посвящены работы Абульхановой-Славской К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 К.А., Врублевского В.К., Гордона Л.А., Назимовой А.К., Маргулиса А.В. и др.

На разных шагах развития общества в разной мере реализуются те либо другие подструктуры личного К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 потенциала работника. По мере того, как общество приступило к новейшей фазе собственного совершенствования, обострялась борьба со стихийными тенденциями в его развитии, закономерно росла роль принципно новых частей личного потенциала работников. Вопросы общественно-политической активности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 работника и эффективность трудовой деятельности изучали Богоявлинская А.Ф., Блауберг И.В., Ципко А.С., Афанасьев В.Г., Заславская Т.И. и другие.

Следует отметить, что в философских и социологических работах К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 исследователей разрабатываются в большей степени трудности системы народного образования как общественного института и уделяется достаточного внимания образовательному потенциалу субъекта деятельности (Батурин Н.А., Огородников В.П., Эткинд А.М., Широкова Т.К. и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 др.). Естественно, что к содержанию самого понятия «образовательный потенциал» любой из исследователей подходит с позиций предмета и задач соответственной науки. Так, экономисты под образовательным потенциалом понимают «фонд образования» (экономические издержки К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2), общее число человеко-лет обучения либо условно среднее образование в расчете на 1-го человека.

«Под образовательным потенциалом, - пишет Корчагин В.П., - понимается величина человеко-лет образования, скопленного популяцией и рабочей силой, это вроде бы воплощение К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 живой и инициативной силы познаний. Он может быть выражен в натуральной форме, в виде длительности общего и проф образования, и в стоимостной форме, отражающей народнохозяйственные издержки на обучение наличной рабочей силы К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2».

Философы, социологи обычно под образовательным потенциалом субъекта понимают совокупа общих и особых познаний, способностей и умений общества, группы, личности и рассматривают его почаще в качестве составного элемента трудового, умственного, духовного потенциала. Таковой К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 подход фиксирует в качестве частей образовательного потенциала результаты только познавательной деятельности, которая, очевидно, не ограничивается институтом образования. Функциональное предназначение последнего содержит в себе формирование «человека как человека», представляющее собой диалектическое К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 единство процесса усвоения познаний, способностей и умений, также «присвоение» общественно важных параметров, свойств, убеждений, взглядов, достигаемых средствами воспитания и реализуемых в целостной структуре поведения личности.

Одним из увлекательных, на наш взор, является философско-социологическое К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 определение творческой активности трудящихся, заключающееся в том, что подлинное развитие личности состоит не в многофункциональном совершенствовании в качестве потребителя либо производительной силы, а в активном и сознательном творчестве, в целостной деятельности, во К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 всестороннем проявлении собственных наилучших способностей… Определяя новый тип работника, Гордон Л.А., Назимова А.К. справедливо говорят, что «большинство профессий и рабочих мест связано с критериями труда. При всем этом К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 происходит количественное нарастание трудности сравнимо с приемлимо промышленными видами труда, но не изменение ее типа, высококачественная перестройка содержания работы. На приемлимо рабочих местах научно-индустриального производства еще большее значение получают неординарные операции: деятельность, в какой К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 соединяются интеллектуальные и физические усилия, решение задач, создаваемых внезапными ситуациями».

Как личного потенциала работника творческий потенциал можно найти последующим образом: творческий потенциал – это возможность и способность работника к творческой, т К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2.е. преобразовательной, продуктивной деятельности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью.

Более увлекательными, на наш взор, являются труды забугорных ученых, затрагивающие делему потенциала. Различные создатели подходят к ней по-разному: с позиции самоактуализации К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, самореализации, интеграции, психологического здоровья, индивидуализации, автономии, креативности, продуктивности, - но они все согласны в том, что все эти характеристики реализации отдельных потенций индивидума.

В контексте теории Ананьева Б.Г. близким по смыслу является исследовательский К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 подход самоактуализации Маслоу А. Им определена самоактуализация как «полное внедрение талантов, возможностей, способностей и т.п.». «Я представляю для себя самоактуализировавшегося человека не как обыденного человека, которому что-то добавлено, как обыденного человека К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, у которого ничто не отнято. Средний человек – это полезное человеческое существо, с заглушенными и подавленными возможностями и одаренностями».

Самоактуализация – это также неизменный процесс развития собственных потенциальностей. Это значит внедрение собственных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 возможностей и разума «ради того, чтоб делать отлично то, что ты хочешь делать». Большой талант либо разумность – не то же самое, что и самоактуализация. Многие даровитые люди не смогли стопроцентно использовать свои К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 возможности, другие же, может быть, со средним талантом, сделали неописуемо много.

Маслоу А. ввел исследование самоактуализации: исследование самоактуализирующихся личностей; теорию людской самоактуализации; самоактуализацию как механизм и процесс развития личности; предельные переживания как К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 эпизоды самоактуализации; на той стороне самоактуализации; теорию мотивации и ценностей бытия. По Маслоу А. «самоактуализирующиеся люди в основном, чем другие, нацелены на истинное, на «здесь и теперь». С этим связана их большая опора на себя К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, также склонность к самовыживанию.

Уязвимым местом в теории самоактуализации Маслоу А. является тот факт, что он изучил границы человечьих способностей на примере только более зрелых, творческих и встроенных людей, каких, по К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 воззрению создателя, только 1%. Другие 99% людей не способны к самоактуализации.

2-ое направление исследования выделенной нами препядствия соединяет воединыжды создателей, с более углубленным исследованием отдельных сторон потенциала.

В конце XIX века была К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 убежденность в том, что людям присуще, сначала, огромное количество общих черт. Потому делался упор на развитие потенциала, заложенного в каждом человеке, на формирование ума в процессе овладения познаниями. Образование должно быть ориентировано на развитие возможных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 возможностей человека. Значение тестирования ума возросло до таковой степени поэтому, что сам факт его внедрения ставит под колебание потенциальную роль образования в развитии личности, по последней мере в том, что касается К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 первичной свойства психики – ума, выступающего при таком подходе как существенно самодовлеющий фактор.

Кроме постановки препядствия потенциала существует ряд работ, посвященных измерению либо квалиметрии умственного потенциала, под которым понимаются общие интеллектуальные К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 возможности людей удачно и вовремя решать актуальные задачки.

Как отмечает Ананьев Б.Г., сформировавшиеся и ставшие устойчивыми образования комплекса личных параметров регулируют объем и меру активности соц контактов личности. В связи с К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 этим Баранова Л.А., Суходольский Г.В. выделяют в качестве автономной свойства коммуникативно-личностный потенциал – комплекс параметров, отличающих либо затрудняющих общение, на базе которых формируются такие интегральные коммуникативные характеристики как психическая контактность и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 коммуникативная сопоставимость, - это основной стержень общественного ума.

В целом ряде работ показана роль личных параметров в качестве регуляторов разных психологических функций, памяти, внимания, перцепции, входящих в состав умственного потенциала в качестве базисных его К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 черт. При всем этом наибольшее внимание уделялось стимулирующей роли мотивационной сферы в развитии различных сторон умственного потенциала как в школьные годы жизни, так и у взрослых. Подчеркивая значимость образования личной структуры для К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 развития человека, Ломов Б.Ф. писал о том, что, включаясь в социальные процессы, личность тем изменяет и происшествия своей жизни. Участвуя в их, она совместно с тем интенсивно определяет и развивает «линию» собственной К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 жизни, сознательно регулирует свою жизнедеятельность. Не случаем Ананьев Б.Г. обусловил личность в качестве «вершины» всей структуры человечьих параметров.

В современной науке животрепещущим становится решение заморочек творческого потенциала. Мальковская Т.И. подразумевает К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, что культурологическая функция воспитателя несет внутри себя то модифицирующее действие, что обобщает все другие функции и синтезирует их воспитывающий потенциал. Тем, культурологическая функция присваивает мотивированную ценностно-ориентационную направленность всей системе взаимодействующих К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 функций (гуманитарная, демократическая, природосообразная, коммуникативная, информационная и технологическая). Культурологическая функция воспитателя заключается в новеньком подходе, разрабатываемом в теории воспитания, на базе принципов, направленных на формирование творческой преобразовательной позиции учителя и ученика К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 в процессе приобщения к ценностям государственной и общечеловеческой культуры.

При разработке построения модели спеца Комаровская Л.В.уделяет внимание развитию нравственно-творческого потенциала и проф реализации личности преподавателя.

Активное развитие творческих способностей К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 человека, его интеллектуально-нравственной свободы, по воззрению неких создателей, является ведущей мыслью гуманизации образования. Данное положение обуславливает цель образования, реализация которой просит критерий для развития и обогащения познавательного, эмоционально-волевого и морального потенциала личности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2.

Анализ научных достижений, отраженных в психолого-педагогической литературе, позволяет гласить о многостороннем подходе к вычленению главных высококачественных черт потенциала.

Яковлева Е.А. изучила психологию развития творческого потенциала личности с позиций творческости К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 как реализации своей особенности; психические условия развития творческого потенциала школьников; составила программку развития творческого потенциала личности и подготовку учителей для работы по программке развития творческого потенциала личности.

Пфейфер Н.Э. разработан К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 профессионально-педагогический потенциал преподавателя. Ею представлены теоретические и методологические базы профессионально-педагогического потенциала; анализ состояния профессионально-педагогического потенциала преподавателей и уровни его сформированности как у преподавателей, так и у студентов высших учебных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 заведений.

Теоретико-методологические подходы определения сути и природы даровитости, психолого-педагогические и методологические базы обучения и развития даровитых малышей, вопросы диагностики, содержания образования и организации учебной деятельности даровитых школьников отражены в исследовательских К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 работах Жексенбаевой У.Б и Сатовой А.К. Характеризуется методика развития творческого мышления.

Формирование творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в критериях школы-колледжа изучено Деноткиной О.А. Ею рассмотрены сущностные признаки творческого потенциала К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 личности (природно-генетический, социально-личностный, логический составляющие, в совокупы представляющие из себя познания, умения, возможности и рвение личности преобразовывать мир вокруг нас в разных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 и нравственности; выявлен и обусловлен взаимосвязанный компонент социально-педагогических, образовательно-содержательных и организационно-методических критерий формирования творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в критериях школы-колледжа).

Ковбасов С.Н. изучил развитие креативной функции К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 личности старшеклассников в критериях освоения либо компьютерных технологий. В работе определены состав, аспекты и уровни развития креативности старшеклассников как личной функции; определены причины развития креативной функции личности старшеклассника в критериях личной ориентации К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 образования, представлена модель развития креативной функции.

Педагогические условия развития даровитости учащихся лицейских классов рассматривались Марковым А.В., им выявлены главные причины, обеспечивающие становление лицейского образования в структуре средней общеобразовательной школы и обусловлены К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 направления профилизации в системе непрерывного образования «школа-вуз»; разработана концепция развития даровитости старшеклассников, обусловлены педагогические условия развития даровитости.

Бондарев Ю.А. выявил педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 процессе факультативного обучения. Кроме обучения готовности к инженерному творчеству выявлены особенности внедрения активно-творческих, исследовательских и алгоритмических способов, групповых и контактно-индивидуальных форм обучения.

Принцип высшей мыслительной деятельности (дивергентные, вещественные, логические); этапы К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 творчества (подготовка, инкубация, инсайт); уровни творчества (стимульно-продуктивный, креативный) в контексте развития творческого потенциала рассматривались Нагелем О.И.

Поэтапный процесс развития творческого потенциала представлен в работах Устиновой Л.Г. В качестве средства К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 и реализации творческого потенциала выступает научно-исследовательская работа учащегося, которая делает условия для проявления творческой активности, выражающейся в стремлении выяснить новые факты, используя теорию исследований. Исследования должны быть ориентированы не на проигрывание К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, а на получение новых познаний, обогащающих публичный опыт. Деяния по приобретению опыта методом самостоятельного исследования ориентированы поначалу на приобретение опыта и только позже на его усвоение, что увеличивает научную активность К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 и творческий потенциал.

Процесс развития творческого потенциала имеет поэтапный нрав:

  1. адаптационный шаг развития творческого потенциала;

  2. шаг персональной творческой деятельности;

  3. шаг совершенствования творческого потенциала.

На первом шаге имеет место возбуждение энтузиазма к творческой деятельности, развитие К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 возможностей личности к самоорганизации собственной деятельности, обучение способностям работы с научной и исследовательской литературой, развитие способностей организации творческой деятельности.

Психолого-адаптационные условия адаптационного шага.

Основная цель – признание самоценности личности, его права на К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 развитие и проявление личных возможностей:

1) целенаправленное развитие творческого потенциала ученика;

2) выработка установки на развитие творческого потенциала в учебной и внеучебной деятельности;

3) развитие мотивации на занятия, чтоб ученики понимали значимость развития потенциала в процессе К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 учебной и внеучебной деятельности;

4) создание проблемной ситуации, которая вызывает потребность в новейшей инфы, определяет цели деятельности;

5) личностное осмысление педагогом новых многообещающих мыслях и ценностей, признание субъект-субъектной парадигмы образования К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2;

6) поощрение независимости и самостоятельности личности;

7) стимулирование рейтинга активного приобретения познаний.

Дидактические условия адаптационного периода обеспечивают цель – конструирование специальной модели обучения, к ним относятся последующие условия:

1) активизация творческого потенциала при помощи исследовательского подхода в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 проведении занятий, введение тем, связанных с перспективами науки, передовым опытом;

2) изложение материала с внедрением приемов исследования, что провоцирует самостоятельность мышления;

3) применение проблемных способов обучения, что закрепляет способности самостоятельной работы, развивает творческую самостоятельность К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2;

4) внедрение способов, создающих условия для творческой активности – обсуждений, деловых игр, методов организации самостоятельного получения познаний, что позволяет выработать способности научной интерпретации, развивает умение использовать на практике такие способы зания, как сопоставление, анализ, обобщение К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 и абстрагирование;

5) упрощение системой рейтинга процедуры непрерывного контроля познаний;

6) своевременное диагностирование уровня развития творческого потенциала и тенденций его развития.

Шаг персональной творческой работы имеет цель – улучшение интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических возможностей К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2.

Педагогические условия шага персональной творческой деятельности последующие:

1) учебно-научная работа провоцирует энтузиазм к научному занию;

2) направленное на определенную тематику единство исследовательской работы во время обучения обеспечивает преемственность в совершенствовании познаний, умений К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, способностей исследования деятельности;

3) выработка социально-психологической готовности к исследованиям;

4) дифференцированный учет умственных интересов учеников, их личных особенностей;

5) воздействие научного управляющего; творческий учитель «транслирует» собственный творческий потенциал ученикам, т.к.творческий познавательный К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 процесс динамичен. Диалог, создающий психологическое место межсубъектного общения как механизм личного развития человека служит источником его опыта, открывает его творческий потенциал, рейтинг.

Дидактические условия:

1) наличие творческой деятельности (выполнение личного задания творческого нрава К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, необычное выполнение учебного задания, внедрение познаний с новейшей точки зрения);

2) создание личного пути развития личности;

3) итог исследования деятельности находят выражение в рефератах, научных проектах;

4) повышение толики рефлексивных творческих форм работы для увеличения К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 инициативности и активности ученика.

Основная цель третьего шага (улучшение развития творческого потенциала) – развитие самостоятельности, необычного мышления, формирование простых исследовательских умений, вербование к активному творчеству достигается при последующих психолого-педагогических критериях:

1) улучшение внеаудиторной научно-исследовательской К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 работы с учетом вещественной базы и технической оснащенности;

2) включение в студенческие научные коллективы, обеспечивающие дифференциацию научных интересов, научное общение;

3) создание научной школы при кафедрах, многоуровневый преемственный подход к развитию творческого К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 потенциала;

4) моральное стимулирование (оформление авторских свидетельств).

В процессе выполнения исследований школьники улучшают способности самостоятельной работы, связанные с полным исследованием и анализом научной литературы. Выполнение письменных работ развивает исследовательские умения при определении целей К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 и задач научного исследования, оформлении результатов.

Посреди способов исследования творческого потенциала личности, ее социально-психологической оценки завлекают внимание способы составления партнеров личностей профессионалов. С помощью их оценивают выраженность (развитие) социально-психологических, творческих и других К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 свойств личности человека – ученика, студента, рабочего, инженера.

На кафедре социальной психологии ЛГУ (г.Санкт-Петербург) в процессе исследования творческого потенциала дипломированных инженеров выделили 40 важных свойств личности инженера и разделили их по последующим К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 фронтам:

  1. Свойства, выражающие отношение к работе: трудолюбие; внимательное отношение к работе; творческое отношение к работе.

2) Свойства, характеризующие общий стиль поведения и деятельности: исполнительность; самостоятельность; верность слову; авторитетность; энергичность.

3) Познания: технические К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 познания по собственной специальности; математические познания; физические познания; общая культура; информированность о деятельности предприятия, его задачках и планах.

  1. Качество разума: упругость, прозорливость, интуиция.

  2. Инженерно-организационные умения: умение решать технические задачки; умение работать с К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 технической литературой и справочниками; умение созидать задачку; умение учить работе; умение ориентироваться в работе; опытность в работе; умение проводить техно политику; умение производить взаимодействие с другими подразделениями; умение разъяснять техно задачку; умение планировать К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 работу.

  3. Свойства, характеризующие отношение к людям: честность, беспристрастность, воспитанность.

  4. Свойства, характеризующие отношение к для себя: требовательность; скромность; уверенность; самосовершенствование.

Приведенный список важных свойств спеца служил основой для составления портретов (либо профессиограмм К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2) отдельных профессионалов. Введение количественных оценочных баллов (по значимости) для каждого из свойств позволяло создавать оценку массива профессионалов с целью их ранжирования (к примеру, на базе способа экспертных оценок и статистической обработки К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 данных профессионалов).

Но при настолько обширно исследуемом понятии «творческий потенциал» в узнаваемых сейчас работах отсутствует его определение, структура и содержание.

Делая упор на имеющиеся научные подходы, мы считаем вероятным творческий потенциал, исходя из К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 тройственной природы человека, верхушкой развития которого является особенность, рассматривать исходя из убеждений развития особенности.

Конкретно в теории особенности появляется понятие творческость как реализация человеком своей особенности. В психическом словаре «Индивидуальность – человек К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, характеризуемый со стороны собственных социально важных различий от других людей; своеобразие психики и личности индивидума, ее неповторимость; проявляется в чертах характера, нрава, в специфике интересов, свойств многообещающих процессов и ума, потребностей и возможностей индивидума. Предпосылкой К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 формирования людской особенности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный нрав, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности». В данное определение положена база социальной природы человека, особенность охарактеризовывает К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 отличие 1-го человека от другого, различия меж людьми. Эти различия касаются всех психологических функций, всех психических черт. Различия меж особенностями – личные различия. Потому психические исследования особенности, трактуемой как «индивидуальность – непохожесть» заключаются в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 поиске психических (либо психо-физиологической, предпосылкой формирования людской особенности служат анатомо-физиологические задатки) различий, отличающих 1-го людского индивидума от другого. Эти различия могут группироваться, классифицироваться, типологизироваться, выстраиваться по уровням и иерархиям.

В К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 другом словаре особенность определяется как «неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры, особенность формируется на базе унаследованных задатков воспитания, потом – и это главное К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 для человека – в процессе сознательного самовоспитания …каждый обособившийся индивидум Человек разумный особенность, так как сама его людская суть формировалась как целенаправленное воплощение его собственных отношений, т.е. как его собственная, им творимая К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, неподражаемая биография, как история его жизни». Это определение отражает представление об особенности как «индивидуальности - уникальности», т.к. в нем подчеркивается неповторимое своеобразие психики каждого человека и активная роль человека в становлении его своей особенности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2.

В исследовательских работах особенности традиционными являются работы Теплова Б.М., которым в плане личных различий исследовались возможности, а именно, зависимость возможностей от природных задатков. Теория особенности определяется как разъяснение закономерности порождения К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, становления и развития далековато не всех, а едва тех классов либо типов индивидуально-психологических различий, которые появляются и формируются в итоге воздействия устойчивых, генетических причин развития человека.

Этой же точки зрения держится К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 Кон И.С.: «индивидуальность как неповторимость каждого отдельного человека есть сначала факт биологический».

Рассмотрение теории особенности исходя из убеждений ее черт имеет место в работах Мерлина В.С., который разрабатывает теорию интегральной К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 особенности, выделяя последующие иерархические уровни: система личных параметров организма; система личных психологических параметров; система социально - психических личных параметров, что приводит его к идее личного стиля деятельности, в согласовании с которой человек делает свою К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 особенность своими своими действиями, преобразуя тем связь меж персональными качествами различных иерархических уровней.

Асмолов А.Г. рассматривает нюанс особенности «индивидуальность - непохожесть». Этот подход характеризуется перечислением «различных черт, конституций, типов характера, типов К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 ВНД, склонностей, переживаний, возможностей и мотивов, отличающих 1-го человека от другого… За такового рода исследовательскими работами личных различий личности без усилий просматривается взятая из естественных наук объектная парадигма анализа человека, описывающая его К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 в психических свойствах точно так же, как и в физических характеристиках». Характеризуя понятие особенность личности, Асмолов А.Г. разводит представления о «личности как типе» и «личности как индивидуальности». Если «личность как К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 тип» выражает социально-типические проявления личности, т.е. свойства человека, которые появляются в стереотипизированных адаптивных формах поведения, то «индивидуальность личности» выражает свойства, проявляемые в непредсказуемых ситуациях. Особенность формируется в тех выборах, которые производит К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 человек: «Чем больше субъект имеет способностей выбора, тем очевиднее становится, что особенность отстаивает свою социальную позицию»; «Деятельность определяет развитие особенности личности, но сама личность выбирает ту деятельность (те деятельности), в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 какой осуществляется её восхождение к зрелости».

Ананьев Б.Г. ввел понятие «индивидные характеристики человека», выделил два класса индивидных параметров – первичные и вторичные. К первичным относятся возрастно-половые (возрастные характеристики и половой диморфизм) и индивидуально-типические К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 (конституционные особенности, нейродинамические характеристики мозга, особенности многофункциональной асимметрии огромных полушарий). Взаимодействие первичных индивидных параметров определяет вторичные – динамику психофизиологических функций и сферу органических потребностей. Высшая интеграция всех этих параметров представлена в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 характере и задатках. «Общим эффектом этого слияния, интеграции всех параметров человека как индивидума, личности и субъекта деятельности является особенность с ее ценностной организацией этих параметров и их саморегуляцией», - утверждает Ананьев Б К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2.Г. По его воззрению, если личность – это «вершина» всей структуры человечьих параметров, то особенность – это «глубина» личности и субъекта деятельности.

Принимая во внимание, что особенность человека характеризуется с разных точек зрения и разными К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 чертами, но ее сущностное определение заключается в том, что она отражает самобытность каждого индивидума, мы используем последующее определение особенности: «Индивидуальность – это интегральное понятие, выражающее необыкновенную форму бытия индивидов, в рамках которой они К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 владеют внутренней целостностью и относительной самостоятельностью, что дает им возможность интенсивно (творчески) и типичным методом проявлять себя в внешнем мире на базе раскрытия собственных задатков и возможностей и в согласовании с К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 публичными потребностями. В качестве особенности человек является автономным субъектом сознания и деятельности, способным к самоопределению, самосовершенствованию в критериях общества».

Исходя из тройственной природы человека (био, психологической и социальной) индивидум «лишь обозначение неподражаемой совокупы признаков, присущих К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 определенному организму и отличающий данный организм от всех других, принадлежащих к тому же виду (к той же популяции)», в свою очередь совокупа личных особенностей может быть приравнена к его особенности. Анализ К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 природы и сути особенности позволяет прийти к выводу о том, что неповторимость и уникальность не является её ведущими признаками, они нужны, но очевидно недостаточны. Особенность есть система, владеющая целостностью и автономностью. Целостность особенности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 может рассматриваться с позиций деятельностного подхода. Особенность присуща только личности, и только зрелая личность проявляет себя как особенность. Особенность – неповторимое своеобразие психики человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 реальности и культуры. Особенность определяется целостностью и единством процессов развития его потребностей и возможностей. И то, и другое формируется в деятельности и общении с живыми представителями общественно-исторической культуры, осуществляемое К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 средством предметных форм, методов и средств культуры; орудий и товаров всех видов публичной деятельности, языка, познаний, умений, способностей и т.п. Рассмотрение особенности с этих позиций приводит к принятию в качестве характеристик особенности – ум К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 и творческость, понимая под умом – «мыслительную способность, интеллектуальное начало у человека». А творческость как процесс выявления своей особенности, который развертывается в субъект – субъектных взаимодействиях, и в той либо другой мере адресовано К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 другому человеку.

В свою очередь природа творческого потенциала содействует выявлению его компонент: гностический, аксиологический, рефлексивный, диалогический, конструктивный.

Природа творческого потенциала обладает как данными вначале внутренними предпосылками, выраженными природно-генетическим компонентом, так К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 и наружными – социально-личностными, которые фактически и способны поменяться под воздействием стихийных и специально организованных воздействий. Если нас интересует творческий потенциал, то следует выделить те его составляющие, на которые можно повлиять с К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 целью интенсификации их развития.

В рамках исследования, основой которого послужила теория личного потенциала, в данных критериях, а конкретно – взаимодействие школы-вуз, мы сочли более животрепещущими составляющие гностический, конструктивный, аксиологический, рефлексивный и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 диалогический:

1) ^ Гностический компонент – получение и скопление познаний, владение методами получения инфы о мире в целом, резвого овладения научными способами исследования, скопление инфы о для себя и других людях; стимулируование регулирования самоконтроля и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 саморегуляции, определение миропонимания, проявляющегоя в устойчивых отношениях к миру, труду, другим людям к для себя; активная актуальная позиция.

2) Аксиологический – система относительно устойчивых ценностей. Ценности – это духовные феномены, имеющие личностный смысл и выступающие ориентирами К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 людского поведения и формирования актуальных и проф установок. Аксиологический компонент характеризуется способностью оценивать те либо другие действия, выражения, поведение как свои, так и других людей, осмысленно выходить из ситуаций, требующих нравственного К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 выбора, предвидение последствий своей деятельности.

3) Конструктивный – база продуктивной организации учебной и трудовой деятельности обеспечивает стратегическую направленность деятельности, проявляется в умении ориентироваться на конечные цели, дает возможность мыслить, обобщать на базе недостающего числа К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 признаков, создавать новые сочетания, используя имеющуюся информацию, в базе которых лежит способность к умственному труду. Развитие конструктивного подхода определяется уровнем сформированности познавательных действий, сформированности образовательных представлений о моделируемых объектах в плане их отражения наружных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 параметров и многофункциональных особенностей; воплощением планирования действий и контроль конечного результата.

4) Рефлексивный открывает принцип мышления личности, направляющий его на осмысление и понимание своей деятельности, предметное рассмотрение познаний, критичный анализ его содержания; процесс К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 самопознания, раскрывающий внутреннее строение и специфику духовного мира.

Рефлексия – понимание действующим индивидумом того, как он воспринимается партнером по общению, потому связан с коммуникативными возможностями.

Сформированность данного компонента осуществляется в неплохой К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 интуиции, помогающей в научном творчестве как итоге большой интеллектуальной работы, позволяющей уменьшить путь зания на базе резвого, логически подсознательного осознания ситуации и нахождения правильного решения. В научном творчестве интуиция помогает рождению гипотез К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, развивает способность созидать делему, установить связи с другими неуввязками, сформировывать догадки, отыскивать аспекты измерения изучаемых явлений, обрисовывать, интегрировать и синтезировать научные факты, отыскивать им место в теории.

5) ^ Диалогичекий компонент – особенный уровень коммуникативного процесса К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2, когда сущность диалога представляется взаимодействием сознания и мира культуры. Основанием поступков, действий человека как личности, направленных на себя, является свобода, определяющая самодетерминацию личности, реализующая ее жизнедеятельность, помогающая человеку выработать идею о самом для К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 себя. Диалог в русле самодетерминации понимается как возможность поменять себя, как структурообразующее начало самоактуализации. Внутренний диалог является основой самосознания, возможности к проблематизации общения, к лабильности его методов и легкости смены позиций. Приобретается широкий К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 диапазон мотивов: самоактуализации, самопознания, преобразования, принципиальное новообразование на базе диалога с собой – способность к выработке новейшей черты личности в отношении к миру, к людям, к природе, к для себя.

Огромную К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 роль играет открытие собственного «Я», собственного внутреннего мира. Педагогическая среда взаимодействия «лицей-вуз» организуется таким макаром, чтоб содействовать формированию и развитию вида «Я», при этом одним из критерий самоактуализации личности является признание ее права К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 на личный творческий вклад, личностную инициативу, свободу саморазвития.

Вышеупомянутое позволяет схематизировать природу творческого потенциала, представленную в таблице 2.

Теоретический анализ теории личного потенциала теории творчества и особенности позволяет сконструировать рабочее определение К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 творческого потенциала личности. Творческий потенциал – совокупа социально-личностных предпосылок, базирующихся на природно-генетической базе, проявляется в особенности как способность к творческости, структура которого состоит из гностического, аксиологического, конструктивного, рефлексивного и диалогического компонент К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2.

Творческость – процесс выявления своей особенности, который развертывается в субъект-субъектных взаимодействиях, и в той либо другой мере адресован другому человеку.


Таблица 2 - Природа творческого потенциала


Природа человека


соц

Индиви-дуальность

Особен-ности

Ум

творческость

(самоопреде-ление,

cаморегулирование,

самосовер-шенство)

соц личностный



Компонен К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2-ты творчес-кого потенциала

личность

цель

мотив

смысл

возможности

направлен-ность

Гности-ческий

психологическая

субъект

активность

самочувствие

работоспособ-ность

(здоровье)

природно-генетический

Аксиоло-гический

Рефлек-сивный

Диалоги-ческий

био

индивидум



наследствен-ность

половой

диморфизм,

возраст


Конструк-тивный







признак

характеристики






Все вышеупомянутое свидетельствует о том, что творческий потенциал как явление процессуальное способно к изменению под воздействием К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 наружных, нормально организованных действий, так как личный мир человека, принадлежащий ему одному, формируется только под воздействием других. Как следует, организация школы, более содействующей развитию творческого потенциала – последующая задачка в этом К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся - страница 2 исследовании.



k-ibragimov-sedoj-kavkaz-chast-i-stranica-19.html
k-ibragimov-sedoj-kavkaz-chast-i-stranica-39.html
k-ibragimov-sedoj-kavkaz-chast-i-stranica-6.html