К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся

М
Способы: работа с источниками (книжки, веб), дифференцированные задания, рефераты, научные проекты, развитие ораторских способностей.



Концептуальная

Нормативна


Структуа проф потенциала личности учителя
инистерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский муниципальный институт

им. С. Торайгырова




К.К. Жумадирова К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся


РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ

^ В Критериях ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ЛИЦЕЯ И Университета


Павлодар

Кереку

2008




УДК 371. 21 – 056. 45

ББК 74.202.5

Ж 88


Рекомендовано к изданию Ученым советом Павлодарского

муниципального института им. С.Торайгырова


Рецензенты:

Пфейфер Н.Э. – д.п.н., доктор, Павлодарский К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся муниципальный институт имени С.Торайгырова

Бурдина Е.И. – д.п.н., доктор, Павлодарский муниципальный институт имени С.Торайгырова

Сарсенбаева Б.Г. – к.п.н., Павлодарский муниципальный педагогический институт


Ж 88 Жумадирова К.К.

Развитие творческого потенциала учащихся в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся критериях взаимодействия лицея и университета. – Павлодар: Кереку, 2008. – 184 с.


Данная монография рассматривает теоретические базы модернизации учебного процесса и развития личности в современной школе, понятие творческого потенциала, его структуру и содержание, психолого-педагогические базы развития К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся творчества учащихся в системе «лицей-вуз» и педагогические условия развития творческого потенциала учащихся в организации комплекса «лицей-вуз».


УДК 371. 21 – 056. 45 ББК 74.202.5


© Жумадирова К.К., 2008

© ПГУ С.Торайгырова

Вступление


Последнее 10-летие ХХ века актуализировано неуввязками образования К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся посреди общественности; это связано с признанием кризиса образования (1991). Предлагаемые стратегии и политика образования, в том числе рекомендованные ЮНЕСКО, не дали положительных результатов. Отсюда следует, что «преодоление глобального кризиса образования, равно как К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся и его проявлений на региональном и национально-государственном уровне, просит переосмысление начальных представлений о природе публичной образовательно-воспитательной практики, о целях и ценностях обучения и воспитания, их содержания и методов».

На К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся национально-государственном уровне Республика Казахстан воспринимает широкомасштабные реформы в области образования. Огромное внимание уделяется всестороннему развитию, под которым понимается развитие свойств малыша, его души и тела, интересов и возможностей. Президент РК Н.А.Назарбаев К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся подчеркивает, что нужно опираться на молодежь, которая должна работать с опережением времени.

В послании народу Президент страны констатировал: «Мы совместно сделали надежную базу для предстоящего продвижения вперед к свободной К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся экономике и свободной цивилизации. Казахстан сейчас является одним из самых оживленно развивающихся стран мира, и это всеми признано».

Этому признанию предшествовала насыщенная работа правительства, в том числе и в области образования.

С К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся середины 90-х годов государством определяется стратегия образования и воспитания в новых политических и социально-экономических критериях: Концепция воспитания деток дошкольного и школьного возраста, Концепция гос политики в системе образования, Концепция этнокультурного образования в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся Республике Казахстан, Закон «Об образовании», Всеохватывающая программка воспитания в организациях образования РК и др.

Подписание Лиссабонской конвенции и присоединение к Болонскому соглашению ускорили процесс реформирования, прививая его требованиям увеличения свойства подготовки К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся человечьих ресурсов, ублажения потребностей личности и общества отыскало конкретное воплощение в утвержденной Указом Президента РК «Государственной программке развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы».

Преобразования в жизни нашего общества во всех сферах К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся – политической, социальной – тесноватым образом связаны с совершенствованием учебно-воспитательного процесса школы, потому что конкретно в критериях школы начинается подготовка человека к выбору профессии и проф деятельности. Очень принципиально, чтоб это происходило в критериях непрерывного К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся образования, потому что издавна подтверждено, что система непрерывного образования нацелена на целостное развитие человека, на создание критерий и способностей проф и социальной адаптации личности в обществе. Для реформирования образования в особенности принципиальным представляется К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся обновление принципов связи высшей и средней школы.


^ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ Базы МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ


1.1 Тенденции модернизации непрерывного образования в системе взаимодействия комплекса «лицей - вуз»

Республика Казахстан К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся одна из немногих постсоветских стран предприняла смелые шаги по интеграции в мировое образовательное место. Начиная с середины 90-х годов складывается муниципальная стратегия образования и воспитания в новых критериях: «Концепция формирования нового социально К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся-экономического поведения людей Республики Казахстан» (1995 г.), «Концепция формирования исторического сознания» (1995 г.), «Концепция общеобразовательных школ» (1995 г.), «Концепция воспитания деток дошкольного и школьного возраста» (1995 г.), «Концепция гос политики в области образования» (1996 г.), «Концепция этнокультурного образования К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся» (1996 г.), «Типовой учебный план специализированных школ», «Комплексная программка воспитания в организациях образования Республики Казахстан» (2000 г.). В всеохватывающей программке отмечается, что духовно-нравственное становление малышей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важная К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся составляющая развития общества и страны, потому нужно моделирование воспитательного места в целях обеспечения самоопределения личности, создание критерий для ее самореализации. В формировании базисной культуры школьников интеллектуальная (умственная) культура определяется важной частью воспитания К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся. Образовательный процесс должен сводиться к тому, чтоб учащиеся больше получали познаний без помощи других, сформировывали у себя в процессе обучения психическую, теоретическую и практическую готовность к саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию. Задачками интеллектуального воспитания К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся определены развитие познавательных мотивов, способностей мыслительной деятельности, индивидуально-творческих возможностей каждой личности, формирование неизменного рвения к обогащению современными научными познаниями, к вооружению ценностями мировой цивилизации, выработке информационной культуры личности в процессе овладения К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся компьютерной грамотностью.

Решение намеченной цели регламентируется основными принципами организации школьного воспитания, направленными на компанию психической помощи учащейся молодежи, включения ее в активную жизнь, формирование социальной активности:

1) принцип гуманистической направленности – отношение преподавателя к К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся воспитанникам как ответственным субъектам собственного развития, стратегия взаимодействия, основанная на субъектных отношениях;

2) принцип природосообразности – научное осознание связи природных и социокультурных процессов: учащихся воспитывают сообразно возрасту, сформировывают у их ответственность за развитие самих К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся себя, за экологические последствия собственных действий и поведения;

3) принцип культуросообразности – воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в согласовании с ценностями и нормами государственной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям;

4) принцип К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся эффективности общественного взаимодействия – воспитание в системе образования в коллективах разного типа, что позволяет расширить ученикам сферу общения, делает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации и в целом сформировывает способности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся социальной адаптации, самореализации;

5) принцип концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности личности – стратегия и стратегия воспитания направляется на помощь в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения в соц окружении.

Принципы должны обеспечить целенаправленность К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся воспитания, отражающую реальную цель современного формирования личности, опирающуюся на возможности и дарования развивающегося человека.

Развитие личности выражается в высококачественном изменении психологической деятельности, в формировании новых свойств, черт нрава. Содержание деятельности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся учащихся в процессе обучения и воспитания определяется изменяющимися потребностями, оттого оно вариативно, сообразно животрепещущим потребностям данного момента. Нужно развивать особенность школьника, своеобразие нравов, чувство собственного плюсы, движение от ближайших интересов к К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся развитию больших духовных потребностей, к саморазвитию, самореализации и самоутверждению. Воспитание развивающейся личности нереально без включения ее в деятельность, при этом в деятельность совместно-раздельную со взрослыми, содействующую ребенку чувствовать себя субъектом этой деятельности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся. Гуманизации воспитания содействуют добровольность и творческий подход. Без своей хорошей воли малыша не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: мысль развития, преодоления и возвышения себя, мысль сотрудничества. Свободная воля воспитанника проявляется, если сам К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся воспитатель в работе опирается на энтузиазм, романтику, чувство грамотного долга, рвение к самодеятельности и творчеству.

Принципиальным шагом в реформировании образования стало принятие Гос программки развития образования в Республике Казахстан на К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся 2005-2010 годы.

Муниципальная программка обусловила цель модернизация государственной системы многоуровневого образования на базе ценностей стратегического плана развития Республики Казахстан до 2010 г. для увеличения свойства подготовки человечьих ресурсов, ублажения потребностей личности и общества. Значимым изменениям К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся подвергается среднее образование, а именно, осуществляется переход на 12-летнее обучение, предусматривающее три ступени. Сквозным на ступенях образования является личность. Так I ступень – изначальное общее образование (1-4 классы) ориентировано на формирование личности малыша, выявление и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся развитие его личных возможностей.

Приоритетное направление II ступени – основное общее образование (5-10 классы) - освоение учащимися базовых основ математических наук, формирование у их высочайшей культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределения личности и проф ориентации К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся. III ступень – среднее общее образование, профильное обучение (11-12 классы) будут разработаны, согласно Программке, на базе дифференциации, интеграции, профессионализации содержания образования. Вводится профильное обучение по социально-гуманитарному, естественно-научному, технологическому и другим фронтам К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся

Учащимся III ступени будет предоставлена возможность выбирать личные образовательные программки, в каких особенное место будет отводиться творческой деятельности и развитию личных возможностей. Тем обеспечивается переход от установки на приобретение познаний к К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся овладению систематизированными представлениями о мире, обществе, человеке, умению и рвению без помощи других и творчески их использовать, расширять и углублять.

В модернизированной школе учебный процесс будет ориентирован на:

1) формирование потребности и умение без помощи других К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся добывать и использовать познания на практике, целенаправленное и систематическое приобщение к научным методам зания;

2) развитие ученика как личности и субъекта деятельности, формирование ценностных актуальных ориентиров;

3) воспитание почтения к государственной культуре К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся и формирование открытости по отношению к другим культурным истокам;

4) формирование главных понятий рыночной экономики и свойства, умение использовать их на практике;

5) обеспечение предпрофильной подготовки на ступени основного общего и профильного обучения на К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся ступени старшего общего образования. Программка предоставила больше способностей для реализации ранее принятых решений, расширила диапазон действий школ нового типа, в том числе и для даровитых деток.

На основании Распоряжения Президента Республики Казахстан от 24 мая К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся 1996 г. № 3002 «О гос поддержке и развитии школ для даровитых детей», где обозначено «В целях предстоящего совершенствования обучения и воспитания даровитых деток, сотворения нужных критерий для развития их умственных возможностей К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся и талантов, всесторонней подготовки молодежи к роли в решении задач публичного развития было создано Положение о спец школе для даровитых детей». Цель спец школы определена как развитие личных особенностей каждого учащегося, создание специфичных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся критерий для формирования творческой личности с учетом особенных, присущих только данному индивидуму, способностей».

Перед спец школой поставлены последующие задачки:

1) всестороннее развитие природных умственных возможностей учащихся;

2) выявление и развитие особых творческих возможностей учащихся;

3) развитие устойчивой К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся мотивации к учению и самообразованию;

4) формирование у учащихся устойчивого миропонимания на базе глубочайших и всесторонних познаний основ наук;

5) обучение способностям самообразования и научно-исследовательской деятельности, также формирование внутренней потребности личности к К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся самосовершенствованию;

6) формирование гуманистического дела к окружающему миру, нравственных основ личности;

7) формирование внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании.

Решение намеченных целей обеспечивается принципами гуманизации, развивающего обучения, индивидуализации и дифференциации обучения, целостности и непрерывности образования К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся. Таковой подход к организации школ нового типа побудил обратиться к дилемме развития творческого потенциала в системе взаимодействия различных уровней образования.

Базу взаимодействия систем высшего и среднего образования составляет представление о вузе и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся школе как о равноправных партнерах, усилия которых ориентированы на решение заморочек образованности общества, формирование его культуры, что позволит сделать мощнейший образовательный потенциал взаимодействующих систем среднего и высшего образования.

Образовательный потенциал К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся студенчества находится в зависимости от многих характеристик: подготовки абитуриентов, степени осознанности выбора специальности и университета. Чтоб обеспечить высококачественное формирование студенческого контингента создаются системы довузовской подготовки молодежи. Специфичность довузовского (многопрофильного лицея) состоит в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся построении нового образования, служащего дополнительными ресурсами воздействия на личность ученика с целью его проф самоопределения и подготовки к обучению в вузе. Можно выделить две трудности, решаемые за счет взаимодействия многопрофильного лицея К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся и университета, цель которого – преемственность. 1-ая неувязка определяет, каким должно быть содержание образования, чтоб выпускник школы не только лишь поступил в университет, преодолевая с меньшими потерями конкурсный прием, да и был готов к К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся продолжению непрерывного проф образования на более высочайшем уровне. 2-ая неувязка связана с тем, как используя научный потенциал университета, активизировать творческие и умственные способности учащихся, придавая им профессиональную направленность на шаге профильного К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся обучения в лицее.

В текущее время введение в среднюю школу наукоориентированного образования в виде научных проектов очень непонятно, т.к. в большинстве случаев оно имеет дилетантский нрав, так как в большинстве школ отсутствуют К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся педагоги, специализирующиеся научной работой. Это, в свою очередь, порождает иллюзию, что наука это полностью доступное занятие для учащихся всех уровней, тем профанирует науку. Этого недочета нет у многопрофильного лицея при вузе К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся, т.к. идет активное сотрудничество учителей лицея, педагогов и научных служащих университета.

Понятно, что период обучения в старших классах школ и на первых курсах университета заканчивается формированием актуальных целей молодежи. Потому конкретно в это время К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся принципиально, как можно ранее завлекать учащихся к научно-исследовательской работе. Практика показала, что механическое перенесение в школу вузовских способов преподавания не дает ожидаемого результата. Нарастающий разрыв меж научной деятельностью К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся и учебным процессом принуждает уже в средней школе находить образовательные технологии ранешнего вербования молодежи к научно-исследовательской деятельности.

Многопрофильный лицей, в особенности в период перехода к 12-летнему обучению, должен ориентироваться не на К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся школьную либо среднюю профессиональную подготовку, а на углубленное довузовское обучение в общеобразовательной школе, т.к. конкретно там формируются будущие студенты, имеющие специализированную подготовку, что просит и от высшей школы ее работы на завышенном уровне. В К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся текущее время еще не разработаны методологические базы вузовской подготовки как преемника углубленной довузовской подготовки. Общее обучение студентов и не предугадывает различные вариативные формы организации учебного процесса. Вузовское образование существует в рамках К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся андрогогической парадигмы, хотя в эталоне нужно сочетание как андрогогической, так и акмеологической парадигмы. Конкретно они способны не только лишь дать исходную профильную специализацию, да и обеспечить самореализацию личности. Основное образование располагает большенными способностями К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся в достижении преемственности по вертикали многоуровневой системы подготовки профессионалов. Многопрофильный лицей дает возможность сознательного дела к проф самоопределению, развитию сущностных возможностей личности.

Взаимодействие университета и лицея присваивает образовательной деятельности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся нужную упругость личной ориентации, обеспечивает получение образования высочайшего свойства, т.е.образование, которое учитывает интересы личности, своеобразие социокультурной среды региона и нацелено на решение приоритетных социально-экономических задач Республики.

Во всем диапазоне взаимодействия «вуз К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся-лицей» необыкновенную ценность приобретает система углубленного довузовского образования, предполагающая свое продолжение как углубленное образование в высшей школе. Смысл этой углубленности состоит в приобретении социальной компетентности, отражающей текущие и многообещающие потребности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся публичного развития. В этой связи углубленность содержания довузовского образования рассматривается как инструмент конструирования этой деятельности, как метод вхождения в умственно активную среду и приобретения новых проф свойств специалиста-исследователя, посреди которых способность получать «готовые К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся» познания должна быть преобразована в способности самостоятельного добывания этих познаний. Преемственность во содействии школы и университета подразумевает формирование традиций, которые появляются в итоге совместной образовательной деятельности и определяются единой шкалой ценностей К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся, признанной педагогами, учащимися, родителями.

Преемственность коллективных и личных форм образовательной деятельности сформировывает особенные свойства образовательного места «школа-вуз», в каком моделируются не только лишь принципы деятельности штатского общества, да и научно-производственные дела К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся, нравственно-этические нормы поведения. Творческий преподаватель школы и ученый университета почти во всем близки по природе собственной деятельности. Вот почему задачка довузовского образования заключается в том, чтоб соединить их воздействие на развитие К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся личности ученика, превратив довузовское образование в творческую лабораторию, которая делает собственный «продукт» - социокультурную среду, уклад жизни, формирующий принципы мышления, сознательную деятельность грядущего классного спеца. Обучение научному творчеству как принципной составляющей К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся образования основано на конвергенции мыслях науки и образования, соединении основного и дополнительного образования. Потому нужна соответственная подготовка педагогов, способных интегрировать разные виды образовательного воздействия, при которых не только лишь школа и университет, да и другие К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся учреждения и организации, средства телекоммуникации, информационные технологии служат получению образования, потому что отсутствие преемственности в разработках обучения школы и университета является настоящей предпосылкой очень низкой успеваемости студентов на младших курсах даже при К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся суровом конкурсном отборе поступающих. Работники высшей школы открыли себе большущее место научно-исследовательской деятельности, определяемое глубокими инноваторскими процессами, происходящими в довузовском образовании.

Многоуровневое образование новое по сопоставлению с обычно сложившейся К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся практикой обучения в системе образования. Сквозная система обучения, отсутствие тупиковых школ является неотъемлемым достоинством русской педагогики. Но принцип непрерывности образования имел очень ограниченное применение и касался только проф образования в форме курсов увеличения К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся квалификации, систематичность которого более много была представлена в педагогических и мед структурах.

Сейчас Республика Казахстан впритирку приступила к модернизации государственной системы многоуровневого образования с действенной системой управления образованием, обеспечивающей формирование профессионально-компетентной К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся личности, конкурентоспособного спеца, умеющего без помощи других и творчески решать проф задачки, обдумывать личностную и общественную значимость проф деятельности, нести ответственность за ее результаты.

Воплощение намеченных целей осуществляется в организации форм взаимодействия К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся разных уровней образования. Создаваемая предшкола вторглась в дошкольное обучение, среднее образование пробует отыскать подход в вузовской среде, формируются новые связи меж проф институтами, лицеями и университетами и т.п. Более интенсивно К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся идут поиски хороших форм сотрудничества меж лицеями как проф, так и общеобразовательными, и университетами. При этом практика сотворения одного образовательного места имеет место у ближайших соседей в Рф и в нашей стране.

Анализ функционирования К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся непрерывного проф образования в историческом нюансе свидетельствует, что прецеденты организации взаимодействия различных уровней образования имеют место в конце XVIII – начале XIX в.в., а именно, в истории развития проф педагогического образования. Учительские К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся семинарии, гимназии, педагогические университеты с первых лет собственного существовании ставили вопрос о содействии со школой с целью совершенствования педагогических кадров. Огромное значение в этом направлении имели труды Бецкого И.И К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся. Большую лепту занес Новиков Н.И. Профессура Столичного института интенсивно участвовала в издании пособий в помощь школе, в каких содержались методические указания, как учить отдельным дисциплинам. Более много разработка этой задачи была представлена в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся педагогическом наследстве Ушинского К.Д. Относительно организации проф педагогического образования он выдвигал требование взаимодействия педагогических учебных заведений со школой через педагогизацию учебного процесса, широкую постановку педагогической практики, создание разветвленной сети базисных школ К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся. Им были сформулированы принципы взаимодействия: систематичность, последовательность, преемственность . Ушинский К.Д. одним из первых рассматривает в научно-практическом плане вопрос о 3-х шагах взаимодействия школ и педагогического университета предварительном, основном и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся оканчивающем. 1-ый шаг решает делему профотбора. На втором шаге огромное значение придается проф педагогическому направлению, на 3-ем - непрерывной педагогической практике. Идеи Ушинского о совместной работе оказали положительное воздействие на развитие педагогической мысли К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся.

В русское время существование непрерывного образования дискуссировалось интенсивно, рассматривались вероятные и уже наработанные формы и содержание взаимодействия общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ с университетами и предприятиями, касались они большей частью профориентационной работы К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся, проф подготовки, трудового воспитания.

Более поздние работы по организации взаимодействия разных уровней образования представлены исследовательскими работами Петрухина В.И., Алфимова В.Н., Мажитовой Л.Х., Малыгиной Н.И. и др.

В последнее К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся десятилетие главным ценностью выбора школ со стороны родителей и учащихся стало наличие договорных отношений с высшими учебными заведениями и обеспечение преемственности и непрерывности реализуемых образовательных программ. В свою очередь, университеты, решая рекламные К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся задачки, ведут взаимодействие со школами. Это выразилось в устойчивой динамике роста интенсивности взаимодействия образовательных учреждений различного уровня и форм обучения.

Теоретической базой такового взаимодействия послужила концепция непрерывного образования, сформулированная на форуме ЮНЕСКО К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся: непрерывное образование есть «непрерывный процесс, начинающийся с первых лет жизни, продолжающийся в течение всей жизни и обхватывающий все формы, все типы и все уровни образования, выходя далековато за рамки так К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся именуемого формального образования. Оно создано для всех возрастов и имеет целью использовать весь образовательный потенциал общества, все ситуации, в каких возможно окажется человек, чтоб содействовать его всестороннему развитию.

Центральный нюанс, определяющий суть самого процесса К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся образования на различных его ступенях, может быть обозначен как «личность в системе непрерывного образования». Соц, психолого-физиологическое и педагогическое концепции личности исходят из того, что человек в собственной жизнедеятельности оказывается К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся включенным в процесс неизменного неуклонного восхождения ко все новым и новым высотам зания и преобразования мира. При всем этом главное заключается в том, что учение , познавательная деятельность, система отношений с другими людьми должны опираться К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся на свою активность личность, приобретения познаний, умений и способностей, творческих возможностей, нравственных свойств. Как следует, каждого вступающего в жизнь человека нужно сначала, обучить обучаться, привить энтузиазм к занию. Упор на личностную ориентацию в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся непрерывном образовании делает Кларин М.В. «В всераспространенном осознании непрерывного образования на фронтальный план выдвигается принцип преемственности звеньев его системы. При центрированности на личность акцентируется его непрерывность в мире К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся личности – то, что позволяет производить средствами образования собственные устремления личности, помогает ее самореализации, потому что непрерывное образование способно стать средством поддержки человека в кризисных соц критериях. Сразу оно выступает и как средство К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся поддержки инноваторских социокультурных проектов».

Несколько другой точки зрения придерживаются другие исследователи, считающие завершенность образования на каждом уровне подготовки к проф деятельности одним из принципов системы непрерывного образования. Завершенность обеспечивает, с одной стороны К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся, уровень проф компетентности, нужной для активного вступления в трудовую деятельность, с другой – создание устойчивой потребности в предстоящем проф совершенствовании. Этот принцип не противоречит идеи непрерывности проф образования и не делает саму систему тупиковой К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся при определенном его осознании. Одной из черт непрерывного образования является дискретность, выражающая в диалектическом единстве «прерывности - непрерывности». Каждый отдельный шаг либо ступень подготовки является завершенным, но относительно, ибо эта самая завершенность К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся дает человеку новые обретенные свойства, выражающиеся в относительной целостности и необходимости приобретенной системы познаний и умений в итоге получения основного либо дополнительного проф образования, что может быть закреплено надлежащими юридическими правами. При К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся всем этом понятие «завершенность» не значит «замкнутость», как тупиковую ветвь в образовании. Принцип связи и преемственности каждой ступени проф образования с базисным общим и с другими ступенями проф образования предугадывает право и возможность получения человеком К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся нового, более высочайшего образовательного проф уровня в согласовании с наклонностями и возможностями с учетом приобретенного ранее образования. По нашему воззрению, очень принципиальным является понятие «относительная завершенность образования» на отдельном шаге, или К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся ступени. Вправду, неважно какая непрерывность протекает через дискретность – это философская правда. Но конкретно философское осознание дискретности в непрерывном образовании – это и есть относительная завершенность. Но выудить и формализовать этот момент очень К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся трудно, что и ведет к неизменным обсуждениям по этому поводу. Комплексно подходит к этой дилемме Новиков А.М., по определению которого понятие непрерывности образования относится к трем объектам (субъектам):

1) к личности. В данном случае К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся оно значит, что человек обучается повсевременно. При этом, обучается или в образовательных учреждениях, или занимается самообразованием. Вероятны три вектора движения человека в образовательном пространстве. Во-1-х, человек может, оставаясь на одном и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся том же формальном образовательном уровне улучшать свою профессиональную квалификацию («вектор движения вперед»). Во-2-х, или поочередно подниматься по ступеням и уровням проф образования, или какие-то уровни и ступени пропускать К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся («вектор движения вверх»). В-3-х, непрерывность образования также предполагает возможность не только лишь продолжения, да и смены профиля образования («вектор движения по горизонтали, в бок»);

2) к образовательным процессам. Непрерывность в образовательном процессе выступает К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся как черта включенности личности в этот процесс на всех стадиях ее развития. Она же охарактеризовывает преемственность образовательной деятельности при переходе от 1-го ее вида к другому, от 1-го актуального шага личности к К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся другому;

3) к организационной структуре образования. Непрерывность, в этом случае охарактеризовывает такую номенклатуру сети образовательных учреждений, образовательных программ и их связь, которая с необходимостью и достаточностью делает место образовательных услуг, обеспечивающих связь и преемственность К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся образовательных программ, способных удовлетворить все огромное количество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.

При всем этом по воззрению Новикова А К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся.М., системообразующим фактором непрерывного проф образования выступает целостность, то не механическое приращение частей, а глубочайшая интеграция всех систем и процессов проф образования. Необходимо подчеркнуть, что вместе с вышеизложенными имеется еще довольно К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся огромное количество точек зрения и на термин «непрерывное образование», и на его истолкование. Приведем только некие из их. В разных исследовательских работах, в особенности в забугорных употребляются такие понятия как «пожизненное К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся образование» (lifelong education), «перманентное образование», «континуальное образование», «рекуррентное образование» и т.д. Анализ показал, что некие из этих понятий не учитывают в полной мери сущности, некие спорные исходя из убеждений направленности образования, в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся неких видно только рвение ввести в педагогику новый термин. В большинстве случаев под непрерывным («пожизненным») образованием в забугорных исследовательских работах понимают преднамеренное воздействие на развитие личности человека, в особенности на развитие К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся его образованности и квалификаций, в течение всей его жизни. Непрерывное образование - это сопровождение проф карьеры человека, оно относится к главным правам человека без какой-нибудь дискриминации. Так в США в протяжении многих лет К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся делаются пробы организации ориентаций всех звеньев образования на потребности человека, практику саморазвивающейся системы образовательных услуг. В гос программке «Образование» предвидено представление инноваторских преобразований в разработке и внедрении новых технологий обучения, развитие К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся системы непрерывного образования, которая содержит в себе увеличение квалификации и переподготовки кадров, оперативного конфигурации сферы деятельности каждого общества. Основная цель программки сделать условия для действенного развития региональной модели развития системы образования, обеспечивающей широкий К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся доступ высококачественного образования.

Современная теория обучения подразумевает системность в построении организации, функционировании и управлении учебным процессом в целом, просит внедрение системности как меры эффективности и надежности процесса обучения. Системность в любом из К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся собственных проявлений обуславливает значительные преобразования учебного процесса. Более продуктивным в этом смысле является системный подход, который, повышая определенность преемственности учебного процесса, является реальной основой и средством для ее проектирования и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся реализации. Особенность преемственности учебного процесса как методологического принципа непрерывного проф образования состоит в том, что оно может рассматриваться сразу как интегральный продукт функционирования и взаимодействия частей учебного процесса и как системный объект. Вкупе с К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся тем, осуществляемая для заслуги поставленных целей интеграция разнокачественных частей и связей функций и структур позволяет относить преемственность учебного процесса в совокупы с мотивированными программками и системой управления к встроенной системе, характеризующейся свойством К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся целостного, трудности и организованности (структурированность системы, ее частей, отношений и связей, наличие системы управление и т.д.), которая в современных критериях может иметь специфичное истолкование, связанное с воздействием самоорганизующихся параметров системы.

Рассматривая разные К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся нюансы системного подхода к развитию преемственности содержания образования, мы к главным составляющим обучения относим: единство общих целей образования и подчиненности им промежных целей и задач обучения и воспитания; рассмотрением основательных результатов К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся каждой ступени как условие удачной деятельности как последующей ступени. Содержание непрерывного образования соответственное такому представлению о предметно–креативном поле проф деятельности содержит в себе три базисных области: учащиеся – учебная дисциплина (содержание), педагогическая К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся разработка.

Все более очевидной и животрепещущей становится неувязка исследования теоретических оснований становления субъектности грядущего спеца в процессе его непрерывного образования. Эти исследования нужны такими тенденциями практики образования как активный переход учреждений общего и К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся проф образования на многоступенчатые и многоуровневые модели подготовки профессионалов, интеграцию образовательных учреждений в единые педагогические комплексы, нарастание инноваторских процессов в сфере проф образования, рвение учреждений высшего и среднего проф образования К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся соответствовать изменяющимся требованиям к юным спецам.

Переход к рыночным отношениям в 90-е годы сопровождался таковой интеграцией образовательных учреждений различного уровня. Распространились понятия «базовая школа», «профильные классы», «лицейский класс» и т.д К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся., открываемые центры довузовской подготовки интенсифицировали дела со школами. В деятельности школ обозначились последующие направления:

1) установление договорных отношений с университетами с целью обеспечения непрерывности и преемственности образовательных программ для школьных выпускников;

2) создание дошкольных гимназий К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся (предшкол), обеспечивающих преемственность с дошкольными учреждениями, их развивающими программками и подготовку малышей к обучению в определенной школе. Более всераспространенными моделями непрерывного образования стали: «школа-вуз», «школа-колледж», «колледж-вуз», «школа-колледж-вуз».

Модель К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся «школа-вуз» включает предварительные курсы на базе университета, предварительные курсы на базе школы (классы, сориентированные на университет), спец классы (сочетание подготовки в университет и профориентационные программки, подготовки в университет и психического К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся образования и т.д.), лицейские классы (углубленное исследование особых дисциплин по экспериментальному учебному плану, подготовку школьников к обучению в вузе по персональному учебному плану).

Система «школа-вуз» имеет очевидные достоинства перед классическими формами образования К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся старшеклассников. Обеспечиваются психолого-педагогические условия развития личности учащихся в согласовании с их возможностями и проф склонностями, оптимизируются процессы социально–психической адаптации при переходе от одной ступени к другой. Интеграция К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся высшего и среднего образования открывает новые пути помощи школьникам в их проф и личностном самоопределении.

Взаимодействие лицея и института имеет ряд заморочек, связанных с противоречиями современного образования, сущность которых сводится к противостоянию К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся меж тенденциями эволюционирования современного образования и его тяготения к стабильности и толики консерватизма. Образование как соц институт, призванный тиражировать публичные ценности от поколения к поколению, является одной из систем стабилизации общества. В этом К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся кроется живучесть обычных образовательных парадигм, вследствие чего находится разрыв меж достижениями педагогической и психической теории, с одной стороны, и практики – с другой.

Противоречия меж этими тенденциями порождают ряд личных педагогических противоречий К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся функционирования системы «лицей-вуз»:

  1. Реалии нынешнего денька требуют ориентации образования старшеклассников на развитие конкурентоспособной, творческой личности. Схожая личность не полностью вписывается в систему ценностей коллективистской морали, трансляция которой составляет одно из центральных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся направлений как народной, так и официальной педагогики.

  2. Противоречие меж возрастанием вариативности этих учебных заведений и неразработанностью организационных, методических и правовых основ их функционирования.

  3. Противоречие меж декларацией субъектного подхода и доминированием в образовательной практике субъект-объектных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся способов педагогических воздействий.

  4. Дезинтегрированность деятельности психических служб образовательных учреждений, их педагогических обществ и администрации, следствием чего становится не только лишь понижение свойства образовательного процесса, да и возрастание его стрессогенности К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся для всех субъектов образования.

  5. Несоответствие классической системы проверки познаний учащихся современным требованиям, предполагающим дифференциацию и сразу интеграцию отдельных единиц познаний.

Последнее противоречие является следствием, с одной стороны, непроработанности в российскей педагогической теории трудности свойства К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся образования и, соответственно, отсутствие точных его критериев, а с другой – недочетом имеющихся научных данных о диалектике связи меж умственным потенциалом личности, плодами обучения и развития личности.

Организация образовательного процесса в инноваторском учреждении К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся, каковым является многопрофильный лицей, просит разработки научно-методических и правовых основ его функционирования. Особенностями многопрофильного лицея при содействии с университетом являются:

1) правовой статус лицея, являющегося структурным подразделением института, что позволяет К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся мобилизовать ресурсы университета в организации образовательного процесса, делает условия для соединения научного обучения с исследованием;

2) вариативность учебного плана лицея. Содержание образования обогащается элективными курсами, которые дают педагоги университета, что обеспечивает предметную адаптацию учащихся К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся в научном обществе;

3) включение лицеистов в исследовательскую деятельность, что делает ситуацию субъект–субъектного взаимодействия с учеными университета и обеспечивает социальную адаптацию в научной среде. Это содействует развитию познавательной мотивации, раннюю интериоризацию проф К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся норм научного общества и основополагающих ценностей его умственной культуры;

4) организация службы психического сопровождения, цель которой состоит в обеспечении психических критерий реализации творческого и личного потенциала учащихся. В числе главных задач службы К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся – выявление и развитие личности, что обеспечивает ее удачливость в проф и соц планах.

Невзирая на новый подход во содействии университета и лицея в российскей педагогике эта неувязка довольно разработана, а именно, модель взаимодействия школы К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся и университета по формированию проф интересов. Модель состоит из 4-х блоков:

І блок – совместное целеполагание и постановка общих задач по формированию проф интересов. Согласование учебных планов и программ по шагам подготовки личности в К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся мастерски направленном педагогическом процессе.

ІІ блок – совместное обеспечение нужной учебно-материальной базы для формирования проф интересов. Вербование общественности для формирования материально-технической базы по формированию проф энтузиазма.

ІІІ блок – совместное создание К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся и укрепление кадрового потенциала. Обеспечение научным управлением взаимодействия по формированию проф интересов.

IV блок – исследование новых образовательных технологий, компьютеризация. Вовлечение лицеистов в творческий процесс.

Определено содержание шагов взаимодействия функционируемой модели: информационно-исследовательский К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся, управленческий, организационно-методический, шаг анализа и регулирования.

Эффективность взаимодействия определяется по разработанным аспектам. Показателями аспекта рвения университета и школы к совместной деятельности являются отношение к реализации общих целей и задач; деятельностная К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся позиция; результативность совместной деятельности. Наличие научной базы контактов университета и школы определяется по показателям: согласованность позиций университета и школы; наличие научного управления процессом взаимодействия. Аспект общность взглядов университета и школы на делему формирования проф К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся интересов определяется показателями: отношение к детям; отношение к деятельности в мастерски направленном процессе; отношение к формированию проф интересов учащихся.

Анализ состояния и тенденций развития образования на современном шаге позволяет прийти к выводу К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся о том, что вместе с классической педагогической парадигмой, сущность которой сводится к получению образования детками, не способными еще понять свои потребности и уяснить, что образование реализует одну из личных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся актуальных базовых потребностей, вторгается и получает распространение акмеологическая парадигма. Акмеологическая парадигма ориентирует преподавание на помощь субъекту учения в достижении верхушки его способностей, в более полной реализации потенциала собственной личности, тем обеспечивается ее самореализация К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся.

Согласно принятым законодательным и нормативным документам в РК ясно выслеживается тенденция сотворения школ различного типа, где повышенное внимание уделяется развитию возможностей, самореализации учащихся школ. В большой степени этому содействуют новые формы взаимодействия разных К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся ступеней образования, тем многоуровневая система непрерывного образования становится не только лишь реальностью, да и имеет очевидную динамику в развитии. Инсталлируются тесноватые связи и взаимодействие университета и школы (многопрофильный лицей), общими К. К. Жумадирова развитие творческого потенциала учащихся особенностями их взаимодействия обусловились: правовой статус лицея как структурного подразделения университета; вариативность учебных планов; включение учащихся в исследовательскую деятельность, психологическое сопровождение учебного процесса.



k-informacionnoj-sisteme-agrokompleksa-kraya-prisoedinyat-eshyo-40-naselyonnih-punktov.html
k-instrukcii-po-ohrane-truda-dlya-provodnika-passazhirskogo-vagona.html
k-ispolzovaniyu-orientirovochnogo-testa-shkolnoj-zrelosti.html